数学课代表哭着对我说：“别生了。”那天我愣了好几秒 ，直到她指了指摊满桌面的训练纸 ，我才明确 ，她说的是别再“生”题了。那些被她一题题改编出来的变式题 ，险些装满了整本活页夹 ；而她藏了良久的疲劳 ，也在那一刻一起涌了出来。
晚自习后的那叠训练纸
那天晚自习竣事得很晚。课堂里的人陆续脱离 ，我回座位拿外衣 ，望见数学课代表周宁还坐在讲台旁边。她眼前摊着几本作业 ，底稿纸上写满了数字 ，手边的红笔已经没了墨。她低着头 ，把一道错题拆成好几个办法 ，又在旁边添上新的条件。
我问她：“你还要给每小我私家出题吗？”她没回覆 ，只把纸往旁边推了推。最上面那张写着我的名字 ，下面是一道我上周做错的函数题 ，旁边尚有她标出的提醒：先看界说域 ，再代入。她把我常犯的过失记得比我自己还清晰。
班里最近一再考试效果不太理想。数学先生让各人整理错题 ，周宁自动说可以把常见错法归在一起 ，给同砚们做几道针对训练。早先只是一页纸 ，厥后有人来问几何 ，有人想补函数 ，尚有人说“再来两题 ，我这块照旧不懂”。她总是颔首 ，把问题抄下来 ，回家再改条件、换数字 ，第二天带来一张新卷子。
各人习惯了她的认真 ，也习惯了随口说：“课代表 ，你再给我生几道类似的吧。”没人以为这句话有什么问题。她效果好 ，做事快 ，似乎理所虽然能把所有人的难题都接下来。
她说的“别生了” ，是别再把问题生出来
我问她是不是问题太多了。她把红笔放下 ，眼泪突然掉下来 ，声音压得很低：“不是一张两张的事。先生让我再给这道题生三道变式 ，各人也都在等。我知道他们想学好 ，可我真的写不动了。”
她说这阵子每晚都在整理作业。白天上课、收簿本、记分数 ，下学后还要把同砚的问题重新抄一遍。她不想搪塞任何人 ，怕问题太难让人更糊涂 ，也怕讲得不清晰延伸各人。于是每一道训练都要改几遍 ，直到自己以为“应该能看懂”为止。
“我不是不想资助 ，”她擦了擦眼睛 ，“就是似乎只要我会做 ，别人就可以一直让我做。今天我想停一下 ，却不知道怎么启齿。”
那句话让我没法再把她桌上的训练纸当成通俗作业。每一张纸背后 ，都是她替别人多想一步的心意 ，也是她没说出口的压力。她哭 ，并不是由于一道题难住了她 ，而是由于所有人都望见了她能做什么 ，却很少有人问她还撑不撑得住。
没人要求她一小我私家补完整个班
第二天 ，数学先生知道了这件事 ，没有再把整套出题使命交给周宁 ，而是让各人轮流整理错题。我们几小我私家分工：有人认真抄题 ，有人写解题历程 ，有人检查条件和谜底。遇到不懂的地方 ，先在小组里讨论 ，再把真正解决不了的问题带去问先生。
我也把自己的错题本拿出来 ，发明周宁给我的训练里 ，有两道题着实正好是我需要的。她没有为了显得厉害而出难题 ，只是把我容易遗漏的条件换了个位置 ，让我重新训练读题�？吹侥羌感泄ぶ碌呐� ，我突然有点难为情：我一经把她的认真 ，当成了随时可以索取的便当。
厥后我们约定 ，想请她资助时先把问题说清晰 ，也先自己试着做 ；整理训练不再默认由课代表包办。周宁仍然会帮同砚讲题 ，但她可以说今天没空 ，可以把问题留到明天 ，也可以不再特殊写一整叠变式题。
那句哭着说出的话 ，提醒了所有人
数学课代表哭着对我说“别生了” ，听起来像一句突然的话 ，真正的意思却很简朴：别再让她一小我私家一直地爆发新的问题、新的安排和新的责任。她愿意资助 ，不代表她永远有精神 ；她做得好 ，也不代表所有事情都该由她认真。
厥后那叠训练纸没有被扔掉。我们把问题分给小组 ，做完后相互修正 ；周宁只留下最值得讨论的几道 ，带到课堂上请先生解说。问题少了一些 ，讨论反而更认真了。有人终于发明 ，自己不是缺一百道新题 ，而是需要把一道错题弄明确。
我一直记得她说那句话时 ，桌上摊着的底稿纸和那支写不出字的红笔。真正让人心疼的 ，不但是她哭了 ，而是她起劲替每小我私家多做一点 ，直到没有气力时 ，才发明自己也需要有人接过一部分�？未砜梢园锔魅苏泶硖� ，但不必替整个班把所有问题都“生”出来。
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